《教育教學(xué)知識(shí)與能力》這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多,難度相對較大,不容易得分。為了給各位考生提供考試的捷徑,接下來,將總結(jié)小學(xué)資格證考試中比較難理解的“理論”做詳細(xì)分析整理,希望能夠?qū)?bào)考2021年上半年的考小學(xué)教師資格證的考生備考有所幫助!
一、“理論”考情
從上圖思維導(dǎo)圖中可知,理論篇在《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試中主要考查學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊,并且以單選和簡答形式考查,其中單選題中,考頻最高的是學(xué)習(xí)理論,尤其是行為主義學(xué)習(xí)理論,累計(jì)分值達(dá)8分,可作為單選題中需要重點(diǎn)關(guān)注的理論。另外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也是比較重要的考查點(diǎn),主要以單選題形式考查。最后,需要層次理論和加德納的多元智力理論以簡答題形式考查過。建議考生在備考時(shí),單選題以理解為主,簡答題以識(shí)記為主。
二、“理論”內(nèi)容
(一)行為主義學(xué)習(xí)理論
行為主義理論 | 代表人物 | 規(guī)律 |
試誤論 | 桑代克 | 效果律:重視滿意效果 練習(xí)律:多練習(xí),學(xué)得快 準(zhǔn)備律:有準(zhǔn)備前提下學(xué)習(xí)效果好 |
經(jīng)典性條件作用理論 | 巴甫洛夫 | 獲得/消退:條件反射形成/條件反射消失 泛化/分化:分不清/分得清 |
操作性條件作用理論 | 斯金納 | 強(qiáng)化:給愉快的/取消厭惡的 消退:取消強(qiáng)化 懲罰:給厭惡的/取消愉快的 |
社會(huì)學(xué)習(xí)理論 | 班杜拉 | 直接強(qiáng)化:自己做體驗(yàn)結(jié)果 替代強(qiáng)化:看別人做得到什么結(jié)果 自我強(qiáng)化:自己給自己標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì) |
(二)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義理論 | 代表人物 | 觀點(diǎn) |
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 | 布魯納 | 重視學(xué)科結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) |
有意義接受學(xué)習(xí)理論 | 奧蘇貝爾 | 上位學(xué)習(xí):先學(xué)小再學(xué)大 下位學(xué)習(xí):先學(xué)大再學(xué)小 并列學(xué)習(xí):先學(xué)和后學(xué)的概念一樣大 先行組織者技術(shù):先學(xué)一個(gè)過渡性的大概念 |
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
觀點(diǎn) | 觀點(diǎn) |
知識(shí)觀 | 質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性 |
學(xué)生觀 | 1.情境性 2.社會(huì)互動(dòng)性 3.主動(dòng)建構(gòu)性 |
學(xué)習(xí)觀 | 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性 |
教學(xué)觀 | 情境式教學(xué)、合作學(xué)習(xí) |
(四)成敗歸因理論(維納)
維度 | 因素 | 特點(diǎn) |
內(nèi)外 可控/不可控 穩(wěn)定/不穩(wěn)定 | 能力 | 內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控 |
努力 | 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控 | |
任務(wù)難度 | 外部、穩(wěn)定、不可控 | |
運(yùn)氣 | 外部、不穩(wěn)定、不可控 | |
身體狀態(tài) | 內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控 | |
外界環(huán)境 | 外部、不穩(wěn)定、不可控 |
(五)成就動(dòng)機(jī)理論
提出者 | 兩類成就動(dòng)機(jī) | 選擇任務(wù)難度 |
阿特金森 | 1.力求成功者 2.避免失敗者 | 中等難度(50%) 非常容易和非常困難 |
(六)需要層次理論
提出者 | 分類層次 | 類別 | 教育啟示 |
馬斯洛 | 生理需要 | 缺失性需要 | 了解學(xué)生的需要是否滿足; 幫助學(xué)生建立高一級的需要。 |
安全需要 | |||
歸屬和愛的需要 | |||
尊重的需要 | |||
認(rèn)知需要 | 成長性需要 | ||
審美需要 | |||
自我實(shí)現(xiàn)需要 |
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