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牟老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織了一次表演活動。牟老師一一出示早已準備好的道具，介紹完道具，老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室區(qū)“劇場”看表演。進入“劇場”以后，牟老師提問：“誰愿意上來表演？”幾十只小手舉了起來。牟老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現又不好的幼兒上來表演。表演時，牟老師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，牟老師請了五個“做得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒......?

一名教師為她負責的一組3～4歲的幼兒布置了一個理發(fā)店的主題角色游戲活動，目的是使幼兒進行理發(fā)的模擬活動，可惜幼兒的反應非常冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進游戲角色，拿起梳子梳梳頭，或對鏡子照一照，完全沒有出現老師所期望的情形。?

某幼兒園小三班幼兒進行“小小表演家”游戲的時候，主班教師王老師安排小華做“表演家”，別的小朋友只做觀眾。游戲最終因為其他小朋友缺乏興趣，不能老老實實做“觀眾”而失敗。?

星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長都能按我們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法······”

? ? ? ? 大（1）班孩子在戶外活動時發(fā)現了幾只蝴蝶，林老師啟發(fā)她們觀察蝴蝶，包括色彩、形態(tài)等，之后林老師引導孩子和家長一起收集蝴蝶的照片和標本并展示出來，還經常和孩子們一起欣賞、交流蝴蝶美在哪里。在語言活動中，林老師還講了《三只蝴蝶》的故事，并和孩子們一起玩《花兒和蝴蝶》的音樂游戲。美工區(qū)林老師提供畫筆、顏料、彩泥、橡皮檫等材料，讓孩子們自主表現蝴蝶。麗麗等一群孩子要表演《三只蝴蝶》，林老師就提議她們自己做頭飾裝扮，并扮演其中角色參與游戲。