19世紀末20世紀初歐洲實施的學制主要是( )
關(guān)于兒童的發(fā)展,華生提出了( )
主張“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”觀點的是( )
德國心理學家施太倫在其著作( )中,提出了“合并原則”。
印度狼孩因為其特別的經(jīng)歷使他與同年齡兒童在思維、行為等方面存在巨大差異的事實說明( )
同樣年齡段的兒童,在身高方面具有明顯的高矮之分,也會因為他們各自的神經(jīng)過程靈活性的差別在學習中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺性等的不同,這說明( )
19世紀末20世紀初歐洲實施的學制主要是( )
現(xiàn)代學制產(chǎn)生于歐洲,其發(fā)展依據(jù)兩條路線,一條自上而下,一條自下而上,這一發(fā)展路線結(jié)果導(dǎo)致在19世紀末20世紀初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。
多做幾道
關(guān)于兒童的發(fā)展,華生提出了( )
主張“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”觀點的是( )
德國心理學家施太倫在其著作( )中,提出了“合并原則”。
印度狼孩因為其特別的經(jīng)歷使他與同年齡兒童在思維、行為等方面存在巨大差異的事實說明( )
同樣年齡段的兒童,在身高方面具有明顯的高矮之分,也會因為他們各自的神經(jīng)過程靈活性的差別在學習中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺性等的不同,這說明( )
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