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牟老師在語言活動“小烏龜開店”的基礎上，組織了一次表演活動。牟老師一一出示早已準備好的道具，介紹完道具，老師帶領全班幼兒“開火車”離開活動室區(qū)“劇場”看表演。進入“劇場”以后，牟老師提問：“誰愿意上來表演？”幾十只小手舉了起來。牟老師挑了五個沒有舉手而上次語言活動表現(xiàn)又不好的幼兒上來表演。表演時，牟老師不停地提示孩子們對話，做動作。第二輪，牟老師請了五個“做得好的孩子”上來表演，五個孩子表演同一個角色。老師還是不時地按照故事情節(jié)規(guī)范語言，糾正孩子們的動作。好多孩子忙著擺弄有趣的道具，忘了表演，老師又不停地提醒......?

一名教師為她負責的一組3～4歲的幼兒布置了一個理發(fā)店的主題角色游戲活動，目的是使幼兒進行理發(fā)的模擬活動，可惜幼兒的反應非常冷淡。偶爾只有一兩個幼兒走進游戲角色，拿起梳子梳梳頭，或對鏡子照一照，完全沒有出現(xiàn)老師所期望的情形。?

某幼兒園小三班幼兒進行“小小表演家”游戲的時候，主班教師王老師安排小華做“表演家”，別的小朋友只做觀眾。游戲最終因為其他小朋友缺乏興趣，不能老老實實做“觀眾”而失敗。?

星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長都能按我們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法······”

? ? ? ? 大（1）班孩子在戶外活動時發(fā)現(xiàn)了幾只蝴蝶，林老師啟發(fā)她們觀察蝴蝶，包括色彩、形態(tài)等，之后林老師引導孩子和家長一起收集蝴蝶的照片和標本并展示出來，還經常和孩子們一起欣賞、交流蝴蝶美在哪里。在語言活動中，林老師還講了《三只蝴蝶》的故事，并和孩子們一起玩《花兒和蝴蝶》的音樂游戲。美工區(qū)林老師提供畫筆、顏料、彩泥、橡皮檫等材料，讓孩子們自主表現(xiàn)蝴蝶。麗麗等一群孩子要表演《三只蝴蝶》，林老師就提議她們自己做頭飾裝扮，并扮演其中角色參與游戲。