“社會(huì)人”假設(shè)：是組織行為學(xué)家提出的一種與管理有關(guān)的人性假設(shè)?！吧鐣?huì)人”假設(shè)認(rèn)為，人們在工作中得到的物質(zhì)利益對于調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性是次要的，人們最重視在工作中與周圍的人友好相處，良好的人際關(guān)系對于調(diào)動(dòng)人的工作積極性起決定作用。 根據(jù)上述定義，下列哪項(xiàng)是基于“社會(huì)人”假設(shè)的管理方式?（ ?。?/p>
員工的獎(jiǎng)金與績效掛鉤，并且實(shí)行秘薪制?
鼓勵(lì)、支持員工利用業(yè)余時(shí)間參加職業(yè)培訓(xùn)
對不同年齡層的員工實(shí)行不同的管理措施
上級和下級不同程度地參與企業(yè)決策的研究和討論
關(guān)鍵詞是“人際”。A、B、三項(xiàng)都沒有提到工作中的人際關(guān)系。故選D。
多做幾道
孫老師給小華寫下了這樣的評語：“填空題錯(cuò)了一道，其他題型全對，能夠非常好地運(yùn)用循環(huán)小數(shù)簡便記法等知識，等級評定為優(yōu)秀?！标P(guān)于孫老師的做法，下列選項(xiàng)中不正確的是（ ?）。
孫老師以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
孫老師關(guān)注學(xué)生知識的掌握
孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平
孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“學(xué)生如同泥坯，他能否成型，依賴于教師的雕塑?！边@種說法忽視了學(xué)生的（ ?）。
能動(dòng)性
向師性
可塑性
發(fā)展性
體罰學(xué)生、對學(xué)生使用暴力等事件的發(fā)生，違反了“以人為本”中（ ?）的學(xué)生觀。
學(xué)生是有獨(dú)立人格的人
學(xué)生是成長中的人
學(xué)生是社會(huì)中的人
學(xué)生是有一定文化背景的人
反映教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征是（ ?）。
為人師表
獻(xiàn)身教育
教書育人
公而忘私
與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并且有（ ?）
系統(tǒng)性
結(jié)構(gòu)性
預(yù)見性
實(shí)效性
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