論述蒙臺梭利的學(xué)前教育思想。?
(1)兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力”(或稱“內(nèi)在潛力”)。
蒙臺梭利認為，生長是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展使生命力顯現(xiàn)出來，生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。
(2)兒童是發(fā)展著的個體，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。
兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的不斷前進的過程，前一個階段的充分發(fā)展是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段的發(fā)展是以前各個階段充分發(fā)展的積累和延續(xù)。
(3)兒童發(fā)展的階段性。
教師和父母必須隨時留心觀察兒童的實際生活及其表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和把握兒童在各個階段出現(xiàn)的這種心理現(xiàn)象，并及時地進行引導(dǎo)、幫助和鼓勵，否則將對兒童的發(fā)展造成難以彌補的缺陷，因而埋沒其某些特殊才能。
(4)感覺教育。
感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實驗的主要部分。(5)紀律教育。
蒙臺梭利批評傳統(tǒng)教育理論把紀律僅僅看作是“維持教育和教學(xué)的外部秩序的手段”，從而制定出一整套威脅、監(jiān)視、懲罰、命令和禁止的方法，以壓制兒童天生的“野蠻的頑皮性”。
(6)教師。
蒙臺梭利學(xué)校則以自我教育為主，在教育活動中，兒童是主體，是中心，兒童全神貫注地從事各自的“工作”，獨立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；教師是兒童活動的觀察者和指導(dǎo)員。
(7)課程組織結(jié)構(gòu)。
蒙臺梭利的課程組織結(jié)構(gòu)是按照領(lǐng)域進行的。為3～6歲兒童設(shè)計的蒙臺梭利學(xué)習(xí)環(huán)境分為四個基本領(lǐng)域：實際生活領(lǐng)域、感覺領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域。此外，音樂、藝術(shù)、運動和戲劇等也包括在蒙臺梭利課程中。
多做幾道
請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對材料加以分析。
試述反思的方法。
請認真閱讀下文，并按要求作答。
???在與本班家長溝通時，大三班教師發(fā)現(xiàn)，不少家長平時很少和孩子一起運動，因為不知道可以和孩子玩什么。為此，教師準(zhǔn)備舉行一場親子運動會，讓家長體驗到生活中隨手可得的一些廢舊材料，都可以用來開展有趣的運動游戲，從而促進幼兒發(fā)展。
???要求：根據(jù)上述情況，設(shè)計一份親子運動會方案。要求寫出：親子運動會的設(shè)計意圖，2個運動項目（需寫出運動項目的名稱、材料和玩法），家長工作要點以及實施注意事項。
簡述活動區(qū)的教育功能。
學(xué)期過了一半，晨晨的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上小學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)，中午不能午睡。晨晨覺得還是上幼兒園好……?
結(jié)合案例，談?wù)剳?yīng)如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。
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