篩選結(jié)果 共找出380題

(2014山東威海)有一個(gè)小孩,在上中學(xué)時(shí),父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一個(gè)學(xué)期,老師就在他的評(píng)語中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就?！贝撕螅臑閷W(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理解能力也不強(qiáng)，成績?cè)诎嗉?jí)是倒數(shù)第一。學(xué)校的評(píng)語更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才?！泵鎸?duì)如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無望?；瘜W(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托·瓦拉赫。問題：(1)運(yùn)用多元智能理論分析上述材料。(2)假如以后你成為一名教師，奧托·瓦拉赫的成才之路對(duì)你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？

(2015廣東廣州)以下論述不符合多元智能理論的是()。

  • A

    每一種智能類別存在單一的表現(xiàn)形式

  • B

    各種智能之間通常是共同起作用的

  • C

    多數(shù)人有可能將其中一種智能發(fā)展到令人滿意的水平

  • D

    應(yīng)用“真實(shí)生活”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平

（2014黑龍江大慶）一個(gè)較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受()干擾。

  • A

    消退和干擾抑制

  • B

    倒攝和干擾抑制

  • C

    前攝和消退抑制

  • D

    前攝和倒攝抑制

(2014江蘇揚(yáng)州)“手舞足蹈，摩拳擦掌”這種表現(xiàn)說明一個(gè)人的情緒正處于()狀態(tài)。

  • A

    美感

  • B

    應(yīng)激

  • C

    激情

  • D

    心境

（2015福建）人們偶然看到天上的白云，會(huì)下意識(shí)地說出它像棉絮、小山等。這是()。

  • A

    無意想象

  • B

    有意想象

  • C

    幻想

  • D

    幻覺

（2014江西）人格的核心成分是()。

  • A

    情感

  • B

    意志

  • C

    興趣

  • D

    性格

（2014黑龍江大慶）注意不是一種獨(dú)立的心理過程，但注意具有兩個(gè)基本的特征，這兩個(gè)特征是()。

  • A

    指向性和選擇性

  • B

    指向性和集中性

  • C

    指向性和分散性

  • D

    集中性和緊張性

（2014廣東粵東西北）小明因?yàn)槭俣纯嗳f分，但他并沒有因此消沉下去，而是把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，證明自己的能力，這種反應(yīng)屬于情緒管理策略中的()。

  • A

    放松法

  • B

    宣泄法

  • C

    升華法

  • D

    暗示法

（2015遼寧）教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向。這是()。

  • A

    注意的廣度

  • B

    注意的轉(zhuǎn)移

  • C

    注意的分配

  • D

    注意的穩(wěn)定性

（2014江蘇南通）情緒、情感是個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，中介是()。

  • A

    興趣

  • B

    思維

  • C

    需要

  • D

    客觀現(xiàn)實(shí)