《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的教育目標(biāo)較多使用"體驗""感受""喜歡""樂意"等詞匯,這表明幼兒園教育強調(diào)( )。
知識取向
情感態(tài)度取向
能力取向
技能取向
幼兒園老師上音樂課時,一邊彈琴,一邊組織孩子們按音樂節(jié)奏做各種動作。老師的這種做法是( )。
注意的穩(wěn)定性
注意的范圍
注意的轉(zhuǎn)移
注意的分配
下列關(guān)于幼兒想象的說法,不正確的是( )。
想象容易受自身情緒的影響,也容易受別人情緒的影響
想象容易受自身情緒的影響,不受別人情緒的影響
無意想象占主要地位,實質(zhì)上是自由聯(lián)想
無意想象不要求意志努力,意識水平低,是幼兒想象的典型形式
嬰兒對看得見而又拿不到的玩具,會產(chǎn)生不愉快的情緒,但當(dāng)玩具在眼前消失時,不愉快的情緒也很快消失。這是( )。
情緒的內(nèi)隱性
情緒的依賴性
情緒的受感染性
情緒的情境性
醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情屬于( )的思維特性。
直接性
間接性
廣闊性
創(chuàng)造性
( )是在出乎意料的緊張與危機狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。
心境
激情
驚悚
應(yīng)激
人出生頭2~3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是( )。
手眼協(xié)調(diào)動作
獨立性的出現(xiàn)
堅持性的出現(xiàn)
分離焦慮的出現(xiàn)
教師擬定教育活動目標(biāo)時,以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù),這種做法體現(xiàn)的是()
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論
皮亞杰的認知發(fā)展階段論
布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論
根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再次發(fā)生。這是行為改變法中( )的理論基礎(chǔ)。
行為塑造法
強化法
代幣獎勵法
示范法
下列幾何圖形對幼兒來說最易辨別的是( )。
長方形
三角形
梯形
半圓形