幼兒常把沒(méi)有發(fā)生的或期望的事情當(dāng)作真實(shí)的事情,這說(shuō)明幼J1( )。
好奇心強(qiáng)
想象與現(xiàn)實(shí)混淆
說(shuō)謊
移情
冬天從室內(nèi)乍一走到室外,感覺(jué)很冷,一會(huì)就不覺(jué)得冷了,這種現(xiàn)象是( )。
感覺(jué)的對(duì)比
感覺(jué)的適應(yīng)
感覺(jué)的相互作用
感覺(jué)的后效
心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn),說(shuō)明了( )對(duì)幼兒學(xué)習(xí)技能的重要作用。
遺傳因素
教育因素
環(huán)境因素
生理成熟
幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體,以后才會(huì)用手指去拿東西。這是服從了( )。
高低規(guī)律
從整體到局部的規(guī)律
大小規(guī)律
首尾規(guī)律
兒童情緒的內(nèi)隱性出現(xiàn)在( )。
幼兒初期
幼兒中期
幼兒晚期
小學(xué)生初期
幼兒意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法,這反映了幼兒( )。
社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展
感覺(jué)的發(fā)展
情感的發(fā)展
個(gè)性的發(fā)展
( )創(chuàng)立了精神分析理論。
弗洛伊德
埃里克森
華生
斯金納
物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊捏住,這是新生兒的( )。
懷抱反射
抓握反射
覓食反射
吸吮反射
認(rèn)為后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否,這種作用模式是( )。
誘導(dǎo)
維持
遞進(jìn)
促進(jìn)
下列現(xiàn)象能表明新生兒的視聽(tīng)協(xié)調(diào)的是( )
有些嬰兒聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)露出笑容
聽(tīng)到巨大的聲響,嬰兒會(huì)瞪大眼睛
嬰兒聽(tīng)到媽媽叫“寶寶”,就會(huì)去找媽媽
嬰兒看到大人逗他說(shuō)話,會(huì)一跳一跳表現(xiàn)出快樂(lè)的樣子