教師組織幼兒觀察天空中的云朵時問道:“你看到的云朵像什么呀?”這樣的提問有助于引發(fā)幼兒的( )。
有意想象
無意想象
幻想
再造想象
幼兒受到別人嘲笑而感到不愉快,對活動的成敗感到自豪、焦慮等,都屬于與( )相聯(lián)系的情感體驗。
感知覺
記憶
思維
自我意識
心理學家( )主張人的行為大部分是操作性的,行為的習得與及時強化有關(guān),因此,可以通過強化來塑造兒童的行為。
格賽爾
華生
斯金納
班杜拉
(2014年下半年統(tǒng)考)按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶,有些幼兒回憶時說:“剛才看到了救護車和護士、兔子和胡蘿卜,還有太陽和月亮。”這些幼兒運用的記憶策略是( )。
復(fù)述
精細加工
組織
習慣性
中班幼兒思維的特點是( )。
感知運動思維
具體形象思維
抽象邏輯思維
形式運算思維
嬰兒看見物體時,先是移動肩肘,用整只手臂去接觸物體,然后才用腕和手指去接觸并抓取物體。這是幼兒動作發(fā)展中的( )所致。
大小規(guī)律
近遠原則
頭尾原則
從整體到局部規(guī)律
研究學前兒童心理的最基本的方法是( )
投射法
觀察法
實驗法
作品分析法
3歲前兒童的注意基本上屬于( )
無意注意
有意注意
有意后注意
無意后注意
孩子哭鬧要買玩具,母親提出限制孩子看電視的禁令,這屬于( )。
正強化
負強化
懲罰
消退
幼兒想象的典型形式是( )。
無意想象
有意想象
再造想象
創(chuàng)造想象