(2016山東)當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),自己也想要更快更好地完成任務(wù),在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)積極發(fā)言時(shí),自己也會(huì)積極思考,這些現(xiàn)象是()。
社會(huì)助長(zhǎng)
社會(huì)抑制
去社會(huì)化
社會(huì)懈怠
(2015山東)新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)。這與下列()提出的教育目標(biāo)類型相一致。
杜威
布盧姆
布魯納
泰勒
(2014廣西)皮亞杰認(rèn)為,個(gè)體環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括()。
圖式
同化
順應(yīng)
平衡
(2015湖北潛江)學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()。
學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
學(xué)習(xí)引起的變化是相對(duì)持久的
學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
(2015山東棗莊)影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有()。
可利用性
可辨別性
可操作性
穩(wěn)定性
清晰性
(2015河南鄭州)操作技能培訓(xùn)的要求有()。
準(zhǔn)確的示范與講解
必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
充分而有效的反饋
建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)
原型的完備與概括
(2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任,近來(lái)很苦惱。起初,他對(duì)學(xué)生和顏悅色,可他班上總有個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)課,擾亂課堂秩序,提醒、批評(píng)都沒(méi)有很大作用。于是,他安排這些學(xué)生坐教室的最后一排。年級(jí)組長(zhǎng)要求學(xué)生的期末平均成績(jī)必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù),為此,張老師吃不香、睡不好,于是把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上,希望他們能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)光。學(xué)期結(jié)束時(shí),張老師任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑,后排的學(xué)生也破罐子破摔。張老師開(kāi)始板著臉說(shuō)話,對(duì)學(xué)生不理不睬,人也變得消沉起來(lái)。(1)針對(duì)以上案例,以下說(shuō)法正確的是()。
張老師的做法,導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)下降
張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)
年級(jí)組長(zhǎng)設(shè)置的目標(biāo)使張老師產(chǎn)生了壓力
張老師對(duì)部分學(xué)生有歧視
張老師充分發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的作用
(2015河南鄭州)在學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因中,內(nèi)在的因素有()。
能力高低
努力程度
任務(wù)難度
運(yùn)氣好壞
身心狀態(tài)
(2016山東)下列屬于元認(rèn)知策略的有()。
考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間
測(cè)驗(yàn)時(shí)暫時(shí)跳過(guò)個(gè)別難題,先做簡(jiǎn)單的題目
復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱
閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)有意放慢速度
(2015廣東粵東西北)爭(zhēng)論、粗俗的言行、遺忘、爭(zhēng)吵和打斗等是課堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題。常見(jiàn)的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生的心理動(dòng)因是()。
引起注意,成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)
顯示力量,成為團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者
尋求報(bào)復(fù),平衡先前沖突中的成敗
試圖逃避,竭力避免可能的失敗