篩選結(jié)果 共找出1924題

(2014山東威海)有一個(gè)小孩,在上中學(xué)時(shí),父母曾為他選擇文學(xué)這條路。只上了一個(gè)學(xué)期,老師就在他的評(píng)語(yǔ)中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過(guò)分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就?！贝撕?，他改為學(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會(huì)調(diào)色，對(duì)藝術(shù)的理解能力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)是倒數(shù)第一。學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才?！泵鎸?duì)如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無(wú)望?；瘜W(xué)老師了解到他的這個(gè)特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺(tái)，成績(jī)?cè)谕瑢W(xué)中遙遙領(lǐng)先。后來(lái)，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，他的名字叫奧托·瓦拉赫。問(wèn)題：(1)運(yùn)用多元智能理論分析上述材料。(2)假如以后你成為一名教師，奧托·瓦拉赫的成才之路對(duì)你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？

(2014天津)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候偏向于利用自身內(nèi)部知識(shí)，這屬于()認(rèn)知人格。

  • A

    場(chǎng)依存型

  • B

    沖動(dòng)型

  • C

    場(chǎng)獨(dú)立型

  • D

    沉思型

（2014甘肅蘭州）下面的四個(gè)詞語(yǔ)中能夠體現(xiàn)典型的遷移現(xiàn)象的是()。

  • A

    舉一反三

  • B

    聰明過(guò)人

  • C

    思維敏捷

  • D

    物以類聚

（2015江西）1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()。

  • A

    桑代克

  • B

    斯金納

  • C

    華生

  • D

    布魯納

(2015廣東粵東西北)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維方向，可把問(wèn)題分為開放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題兩大類。開放性問(wèn)題的突出特點(diǎn)是()。

  • A

    具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案

  • B

    注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維

  • C

    沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案

  • D

    注重知識(shí)的回憶和再現(xiàn)

(2015廣東粵東西北)學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星星；出現(xiàn)不良行為，扣除一顆星星。一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)到了事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動(dòng)。這體現(xiàn)了課堂管理的()。

  • A

    放任模式

  • B

    教導(dǎo)模式

  • C

    矯正模式

  • D

    權(quán)威模式

(2014河北滄州)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

  • A

    復(fù)述策略

  • B

    精細(xì)加工策略

  • C

    組織策略

  • D

    監(jiān)控策略

(2015廣西)羅杰斯認(rèn)為，人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分是()。

  • A

    認(rèn)知和情感

  • B

    認(rèn)知和意志

  • C

    情感和意志

  • D

    意志和人格

(2014河北滄州)在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()。

  • A

    定向階段

  • B

    模仿階段

  • C

    熟練階段

  • D

    整合階段

(2014廣西)在影響教學(xué)過(guò)程的因素中,學(xué)生的先前基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要差異等屬于()。

  • A

    文化差異因素

  • B

    社會(huì)差異因素

  • C

    群體差異因素

  • D

    個(gè)體差異因素