為培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生控制和表達(dá)情緒的能力。社會工作者可做的工作包括協(xié)助學(xué)生( )。
辨識自己和他人的情緒
拒絕接納自己的負(fù)面情緒
提高對他人負(fù)面情緒的同感能力
學(xué)會運(yùn)用不同的詞語和方法表達(dá)自己的感受
理解個人內(nèi)在情緒和外在表達(dá)的差異性
關(guān)于在學(xué)校開展個案工作的說法,正確的是( )。
學(xué)校個案工作也就是學(xué)校的德育工作
心理咨詢可以替代學(xué)校個案工作
學(xué)校個案工作適用對象不包括家長
學(xué)校個案工作以學(xué)生為主要對象
對有違紀(jì)違法行為的學(xué)生開展社會工作要形成整合的觀點(diǎn),具體做法包括( ?。?。
建立團(tuán)體,形成正向影響
社會工作與學(xué)校教育相結(jié)合
深入細(xì)致的個案工作
關(guān)注家庭,凝聚力量
開發(fā)社會資源,爭取社會支持
學(xué)校社會工作者小秦在服務(wù)中發(fā)現(xiàn),曉濤性格內(nèi)向,不善交際,與同學(xué)老師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn),他認(rèn)為別人都看不起自己,內(nèi)心越來越自卑。針對曉濤的問題,小秦試圖以“轉(zhuǎn)換想法”的技巧,幫助曉濤學(xué)習(xí)以正面想法面對負(fù)面感受。小秦首先應(yīng)引導(dǎo)曉濤()。
對非理性想法進(jìn)行駁斥
分辨和判斷是否有非理性想法
接納自己的非理性想法
以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)重建合理想法
學(xué)校社會工作者小張運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生抗逆力方法為支出型貧困家庭子女提供服務(wù),目標(biāo)是幫助他們接納自我。增強(qiáng)自我價值感和現(xiàn)實(shí)感。小張?jiān)诜?wù)提供過程中應(yīng)關(guān)注上述服務(wù)對象的內(nèi)在優(yōu)勢因素,這些因素包括( ?。?/span>
父母的合理期望
積極的個人形象感
關(guān)懷支持的環(huán)境
解決問題的能力
樂觀向上的態(tài)度
學(xué)校社會工作者希望通過小組工作幫助學(xué)生找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距,并進(jìn)一步找到他們在當(dāng)前階段需要自我培養(yǎng)、自我加強(qiáng)、自我改變的方面。該小組工作滿足了學(xué)生( )的需要。
自我認(rèn)知和自我探索
學(xué)業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃
人際協(xié)調(diào)和技能養(yǎng)成
情緒覺察和情緒管理
學(xué)校社會工作中,個案管理應(yīng)注意的事項(xiàng)包括( )。
避免學(xué)校個案工作的“德育化”
避免學(xué)校個案工作的“另類化”
避免學(xué)校個案工作的“營利化”
避免學(xué)校個案工作的“心理化”
避免學(xué)校個案工作的“持久化”
小堅(jiān)的父母多年前下崗,母親做鐘點(diǎn)工維持家用,父親體弱多病,還常常借酒消愁,抱怨命運(yùn)不公,認(rèn)為孩子不爭氣,成績不好又不用功,打罵也不起作用。學(xué)校社會工作者了解小堅(jiān)的家庭情況后,與其父母進(jìn)行了面談,與他們分享了有些家長在逆境中教育孩子成才的經(jīng)驗(yàn),如父母的無私關(guān)愛、對孩子積極合理的期望鼓勵和適當(dāng)?shù)囊?guī)范等,都可以幫助孩子的健康成長。本案例中,社會工作者對家長的指導(dǎo)是運(yùn)用了抗逆力理論中強(qiáng)調(diào)的( )因素的重要作用。
內(nèi)在優(yōu)勢
自身適應(yīng)
自身效能
外部支持
陶非是一名高三的學(xué)生,因?yàn)榕R近高考,使他感覺心理壓力很大,對于父母關(guān)心的詢問會很煩躁,而每次學(xué)校測驗(yàn)的成績也讓他情緒很不穩(wěn)定。對于陶非的這種情況,社會工作者葉林對他進(jìn)行情緒管理的輔導(dǎo),可以使陶非( )。
提高學(xué)習(xí)成績
能夠辨別情緒
懂得掌控情緒
正確處理情緒
增強(qiáng)心理承受能力
小周的父親正在監(jiān)獄服刑。學(xué)校有些同學(xué)欺負(fù)他,經(jīng)常對他說:“你爸爸是犯人,你就是小犯人。”小周非常憤怒,常與同學(xué)打架。在這一案例中,小周目前的主要問題是()。
同學(xué)歧視導(dǎo)致小周情緒困擾和行為偏差
家庭不完整導(dǎo)致小周缺少管教
社會歧視導(dǎo)致小周敵視社會的行為
父親角色的缺失導(dǎo)致小周人格發(fā)展的不健全