(2014河北滄州)通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法,如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子,或使之與其他觀念形成聯(lián)想等,這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()。
過(guò)度學(xué)習(xí)
深度加工
組塊化編碼
及時(shí)復(fù)習(xí)
(2014江蘇南通)下列說(shuō)法中正確的是()。
腦是心理的器官
心理是腦的機(jī)能
心理具有主觀能動(dòng)性
心理反映總是正確的
(2015陜西西安)在韋納的歸因模式中,能力高低屬于()因素。
內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的
內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
外部的、穩(wěn)定的、不可控的
外部的、不穩(wěn)定的、不可控的
(2013遼寧大連)表象的作用包括()。
積累理性知識(shí)
從感知向思維過(guò)渡的橋梁
為想象提供素材
創(chuàng)造新形象
(2015廣東廣州)()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
集權(quán)
權(quán)威
教師主導(dǎo)
民主
(2013山東濱州)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為()。
瞬時(shí)記憶
內(nèi)隱記憶
短時(shí)記憶
長(zhǎng)時(shí)記憶
(2015安徽)當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí),表明他處于問(wèn)題解決的()階段。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
理解問(wèn)題
提出假設(shè)
驗(yàn)證假設(shè)
(2015廣東廣州)挫折產(chǎn)生的相關(guān)因素有()。
挫折認(rèn)知
挫折反應(yīng)
挫折情境
挫折體驗(yàn)
(2014山東青島)有老師發(fā)現(xiàn),那些經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的孩子,其父母的攻擊行為也比較多。這說(shuō)明這些孩子通過(guò)()習(xí)得了攻擊行為。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí)
體驗(yàn)學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)
(2014黑龍江大慶)培養(yǎng)中學(xué)生觀察力應(yīng)采取的方法有()。
幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)
引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察