媽媽問(wèn)小明:“哪個(gè)是左手???”小明想了想,舉起了左手。然后,媽媽又問(wèn):“哪個(gè)是右手?。俊毙∶飨肓艘粫?huì)兒說(shuō):“不知道。”由此可以看出小明的心理發(fā)展應(yīng)處于( )。
感知運(yùn)動(dòng)階段
前運(yùn)算階段
具體運(yùn)算階段
形式運(yùn)算階段
某托兒所訓(xùn)練剛?cè)胨暮⒆釉缟蟻?lái)時(shí)向老師說(shuō)“早上好”,下午離園時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”,結(jié)果許多孩子先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”,而問(wèn)“早上好”則較晚才學(xué)會(huì),其重要原因是由于孩子早上不愿和父母分離。這是( )。
情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用
情緒的分化
情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用
情緒的社會(huì)化
( )具有不穩(wěn)定性,往往由當(dāng)時(shí)的情境所引起。它有較為明顯的外部表現(xiàn),如高興時(shí)手舞足蹈,憤怒時(shí)咬牙切齒。
感情
情緒
情感
個(gè)性
兒童最初的情緒反應(yīng)是與( )
尊重的需要相聯(lián)系的
歸屬和愛(ài)的需要相聯(lián)系的
生理需要相聯(lián)系的
自我實(shí)現(xiàn)的需要相聯(lián)系的
小班幼兒看木偶劇表演時(shí),看到“老虎”會(huì)感到害怕,這說(shuō)明幼兒( )。
想象脫離現(xiàn)實(shí)
想象與現(xiàn)實(shí)相混淆
想象容易受情緒影響
想象內(nèi)容零散
( )是一種具有彌散性的、微弱而又持久的情緒狀態(tài)。它一經(jīng)產(chǎn)生,會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩,影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)。
情感
心境
激情
應(yīng)激
個(gè)體認(rèn)識(shí)到他人的心理狀態(tài),并由此對(duì)其相應(yīng)行為做出因果性推測(cè)和解釋的能力稱(chēng)為( )
元認(rèn)知
道德認(rèn)知
心理理論
認(rèn)知理論
在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)或改變某種條件,以引起兒童心理的變化,這種研究方法是( )。
觀察法
自然實(shí)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
下列幾何圖形對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最難辨別的是( )。
圓形
半圓形
正方形
三角形
按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車(chē)、胡蘿卜、太陽(yáng)”的圖片讓幼兒記憶,有些幼兒回憶時(shí)說(shuō):“剛才看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士、兔子與胡蘿卜,還有太陽(yáng)和月亮?!边@些幼兒運(yùn)用的記憶策略為( )。
復(fù)述策略
精細(xì)加工策略
組織策略
習(xí)慣性策略