(2014山東青島)20世紀(jì)60年代中期,美國(guó)出現(xiàn)的“貶抑學(xué)校教育”思潮的代表人物是()。
伊里奇
杜威
席勒
維多里諾
(2015安徽)在教育部印發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí),掌握教育教學(xué)基本理論”“掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等。這些知識(shí)屬于()。
學(xué)科知識(shí)
教育教學(xué)知識(shí)
通識(shí)性知識(shí)
學(xué)生發(fā)展知識(shí)
(2014廣西)要求研究者進(jìn)行隱蔽性觀察研究的是()。
參與式觀察
非參與式觀察
直接觀察
間接觀察
(2014廣東粵東西北)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最基本途徑是()。
各學(xué)科教學(xué)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
班主任工作
少先隊(duì)和共青團(tuán)活動(dòng)
(2015福建)將教育評(píng)價(jià)的結(jié)果作為決定升留級(jí)、分班編組、選擇教程及指導(dǎo)職業(yè)定向的依據(jù)。這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的()。
調(diào)節(jié)功能
激勵(lì)功能
診斷功能
管理功能
(2014江蘇南通)提出“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)家是()。
華生
桑代克
維果斯基
列昂節(jié)夫
小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校,半天讀書(shū),半天勞動(dòng),既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí),又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于()
正規(guī)教育
半正規(guī)教育
非正規(guī)教育
業(yè)余教育
(2015山東)關(guān)于教育投資,說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
教育投資的來(lái)源有國(guó)家財(cái)政收入、企業(yè)收入、勞動(dòng)者個(gè)人收入
教育可以增加國(guó)民收入,也能直接創(chuàng)造國(guó)民收入,因此,誰(shuí)從國(guó)民收入中獲得教育收益誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育投資
教育投入占國(guó)民收入的比例應(yīng)該隨人均收入的增長(zhǎng)而增長(zhǎng),且比例不能過(guò)低,否則就會(huì)影響教育發(fā)展水平
教育投資的超前增長(zhǎng)是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)
(2015安徽)葉圣陶指出:“教師以身作則,教師本身的行為就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,也是一種及時(shí)有效的‘不言之教’。”這句話(huà)體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
復(fù)雜性
創(chuàng)造性
長(zhǎng)期性
示范性
(2015河南洛陽(yáng))以下與新課程的開(kāi)放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是()。
教學(xué)過(guò)程的預(yù)定性
教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間
培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維
善于利用“突發(fā)事件”