(2015廣西)既是德育客體又是德育主體的要素是()。
教育者
受教育者
德育根源
德育大綱
(2015河南三門峽)班集體的組織核心是()。
班主任
班干部
學(xué)生會干部
班長
(2015江西)當(dāng)今教師在教學(xué)中提倡反思性教學(xué),這是古代先賢()行為在當(dāng)代的延伸。
誨人不倦
反躬自省
教學(xué)相長
為人師表
(2014河北石家莊)校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所存的社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程。因此校本課程開發(fā)的主體是()。
政府、專家、校長、教師
專家、校長、家長、社區(qū)人員
專家、校長、家長、學(xué)生
專家、校長、學(xué)生、其他人員
(2015廣東粵東西北)從人本性和互補原則出發(fā),下列座位編排方式最合理的一組是()。①任意編排②將相同家庭背景的學(xué)生排在一起③把知識和能力不同的學(xué)生排在一起④將性別不同的學(xué)生排在一起⑤采取座位輪換方式,將性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生排在一起⑥將家庭背景不同的學(xué)生排在一起
①③④⑤
②③④⑤
③④⑤⑥
①③⑤⑥
(2015廣東粵東西北)有的教師在完成應(yīng)該完成的工作之后,不會再多做一點,不再追求完美與成長,他們的工作往往就是遵照聘用合同的條款,缺少熱情和持續(xù)成長與追求卓越的勁頭。上述現(xiàn)象屬于教師職業(yè)發(fā)展階段()。
能力建構(gòu)期
職業(yè)挫折期
職業(yè)穩(wěn)定期
職業(yè)上升期
(2015山東濟南)涂爾干說過:“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年青一代所實施的影響。其目的在于,使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展,以適應(yīng)整個政治社會在總體上對兒童的要求并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?!边@種論斷指出了教育的目的是促進個體的()。
社會化
全面發(fā)展
個性化
可持續(xù)發(fā)展
(2014黑龍江大慶)教師和學(xué)生在人格上是()。
師生關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系
民主平等的關(guān)系
主體與主導(dǎo)的關(guān)系
(2015福建)荀況認(rèn)為“人性惡”。因此教育要從“禮”這一需要出發(fā),須以“禮義”加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價值取向是()。
社會本位論
個人本位論
無目的本位論
生活本位論
(2014山東濟寧)狼孩卡瑪拉心理障礙的主要原因是()。
缺乏營養(yǎng)
遺傳因素
狼的影響
缺乏社會性刺激