篩選結(jié)果 共找出1924題

（2015江西）學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

  • A

    認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

  • B

    附屬內(nèi)驅(qū)力

  • C

    自我提高內(nèi)驅(qū)力

  • D

    交往內(nèi)驅(qū)力

（2015山東）心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭實(shí)驗(yàn)”。在桌子上有三個(gè)硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡(jiǎn)單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺(tái)基豎立蠟燭。但許多被試不會(huì)這樣解決問(wèn)題，因?yàn)樗麄儼蜒b著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無(wú)結(jié)果，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)擱置了起來(lái)。放學(xué)前，張樂(lè)同學(xué)找到老師說(shuō)他找到了解決的方法，并在成功演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。李老師也用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查另一個(gè)班的同學(xué)，他先鼓勵(lì)同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途，對(duì)同學(xué)們的各種各樣的答案不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止，接著請(qǐng)同學(xué)們嘗試解決問(wèn)題，很快有幾個(gè)同學(xué)找到了解決的辦法。(1)案例中影響“蠟燭實(shí)驗(yàn)”問(wèn)題解決最主要的原因是()。A、反應(yīng)定勢(shì)B、功能固著C、不能頓悟D、認(rèn)知態(tài)度(2)張樂(lè)同學(xué)一開(kāi)始反復(fù)探索問(wèn)題毫無(wú)結(jié)果，問(wèn)題擱置幾個(gè)小時(shí)后回過(guò)頭來(lái)很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為（）。A、醞釀效應(yīng)B、詹森效應(yīng)C、德西效應(yīng)D、暗示效應(yīng)(3)案例中李老師的思維訓(xùn)練方法被稱為()。A、分合法B、自由聯(lián)想法C、頭腦風(fēng)暴法D、自我設(shè)計(jì)法(4)下列關(guān)于問(wèn)題解決的說(shuō)法中，正確的是()A、一般問(wèn)題解決的過(guò)程分為理解和表征問(wèn)題、尋求答案、執(zhí)行計(jì)劃和嘗試某種解答、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段B、專家更多利用直覺(jué)來(lái)解決問(wèn)題C、創(chuàng)造性思維影響個(gè)體的問(wèn)題解決能力，其特征表現(xiàn)為流暢性、靈活性、新穎性D、新手先明確目的，從尾到頭地解決問(wèn)題(5)下列有助于在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的是()A、設(shè)置難度較低的問(wèn)題B、鼓勵(lì)質(zhì)疑C、幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題D、輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息

(經(jīng)典真題)初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我是誰(shuí)?我將來(lái)做什么?”這類問(wèn)題常困擾她，據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)發(fā)展階段()。

  • A

    親密對(duì)孤獨(dú)

  • B

    勤奮對(duì)自卑

  • C

    同一性對(duì)角色混亂

  • D

    信任對(duì)不信任

(2014山東臨沂)一位初中女同學(xué)找老師心理咨詢，她說(shuō)自己在班上學(xué)習(xí)很刻苦，經(jīng)常拿第一。如果有時(shí)當(dāng)不了第一，就感覺(jué)別人會(huì)議論自己，從而感到難受，自己不知道怎么辦。問(wèn)題：請(qǐng)你對(duì)這位學(xué)生的心理問(wèn)題作分析，并給出你的心理咨詢意見(jiàn)。

(2015四川)維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出()。

  • A

    認(rèn)知發(fā)展理論

  • B

    全面發(fā)展理論

  • C

    內(nèi)化學(xué)說(shuō)

  • D

    最近發(fā)展區(qū)

(經(jīng)典真題)學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。 學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系。 學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。 學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車反而影響騎三輪車。 學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

(2014內(nèi)蒙古赤峰)一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看著教室前面的教授，他就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開(kāi)始每天提前一點(diǎn)把書(shū)收好，因?yàn)樗麄冎腊褧?shū)收起來(lái)就可以讓老師提前下課。可以很好解釋這種現(xiàn)象的是()。

  • A

    正強(qiáng)化

  • B

    獲得

  • C

    負(fù)強(qiáng)化

  • D

    分化

（2015江西）簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。

(2014陜西咸陽(yáng))很多學(xué)生加入共青團(tuán)后，會(huì)按照?qǐng)F(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，在遵守校規(guī)校紀(jì)方面也會(huì)表現(xiàn)得更加規(guī)范。這是由()促成的紀(jì)律。

  • A

    教師

  • B

    集體

  • C

    任務(wù)

  • D

    自我

(2014河北滄州)1968年的一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。事實(shí)上，名單上的學(xué)員是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，而且在其他方面也取得了明顯的進(jìn)步。問(wèn)題：這個(gè)故事說(shuō)明了什么，談?wù)劷o我們的教育教學(xué)啟示。